当代大学生道德观的形成规律和培养路径

当代大学生道德观的形成规律和培养路径

　　 习指出，新时代中国青年要不断修身立德，打牢道德根基，提升道德修为，明大德、守公德、严私德，在人生道路上走得更正、走得更远。当代大学生是中国特色社会主义现代化事业未来的建设者和接班人，他们道德素养的高低将直接关系到国家社会的文明程度和未来发展的方向。有高度道德素养的大学生有助于建设文明、和谐和稳定的社会，促进国家的可持续发展和国际竞争力提升。

　　 习指出，道德之于个人、之于社会，都具有基础性意义，做人做事k22位的是崇德修身。大学生的道德观是大学生对于道德原则、价值观念以及道德行为的态度、看法和信仰的,它反映了大学生对于什么是对与错、善与恶的认知，以及这种认知会如何响他们的行为和决策。大学生道德观包括了一系列的道德信仰、原则、价值观和伦理规范，这些信仰和观念通常在个体的成长过程中受到家庭环境、教育体系、社会文化等多种因素的响和塑造。

　　 家庭环境因素。家庭是组成社会的一个个子细胞，是个体社会化的重要场所，是个体接受道德教育的起点。儿童和青少年接触到的最早的社会环境是家庭，家庭成员的行为和言传身教将深刻地响大学生道德观的形成。父母是大学生最重要的道德榜样，他们的行为和态度会在孩子心中建立起对什么是对与错、善与恶的基本理解，父母的道德行为可以成为大学生学习和仿效的榜样，对其道德观的形成具有直接响作用。事实证明，一个温馨、支持性强和尊重他人的家庭环境有助于培养大学生积极的道德观。相反，冲突、不和谐和不健康的家庭氛围会对大学生的道德观形成产生负面响。许多研究亦表明，民主平等、互尊互爱的家庭氛围对大学生正确的公民意识和社会责任感的形成具有促进作用，如果父母善于将道德教育融于亲情中，并以身作则，那么，家庭则是大学生锻造良好道德价值观的绝佳熔炉。

　　 教育体系因素。如果说，家庭教育是一个人接受教育的最初起点和摇篮，那么学校则是人们接受系统、正规的教育最主要的场所，大学生处于成长和发展的关键阶段，他们的道德观通常会随着年龄的增长和心智的成熟而发生变化。但现如今，一些高校的思想政治教育被边缘化，德育让位于智育。比如：当前部分院校对党的路线认识存在偏差，对思想政治工作内涵认识不深造成思政工作存在一定的偏差。首先部分高校老师对思想政治教育工作依旧停留在思想政治理论课教师和高校辅导员两个群体，忽了思想政治工作对高校老师每个人来说都有重要的职责；其次部分高校思政老师在课堂教学过程中依旧沿袭传统教育模式，导致思政课堂缺乏互动性，学生主动学习积极性不高，最后部分高校教师对新时代大学生的思想状态、个性特点的研究不够，从而造成这些高校的育人主体的思想政治工作不能满足大学生的成长成才需要，造成思政教学流于形式未达到真正立德树人目标。反之，良好的校风与教育理念，能够凝聚师生共同的价值观，对大学生的道德观形成起潜移默化的推动作用。

　　 社会文化因素。马克思主义认为，一切道德“归根到底都是当时社会经济状况的产物”。社会文化是一种传承和塑造价值观念的媒介。文化中的习惯、信仰、传统和仪式等元素会对大学生的道德观念产生深刻响。不同文化背景下的大学生可能拥有不同的道德价值观念，社会文化定义了道德规范和行为准则，规范了社会成员的行为。大学生在社会文化中接触并学习了这些规范和准则，这将响他们的道德决策和行为。大学生的社交圈子和同伴群体通常也在社会文化中扮演重要角色，他们的态度、价值观和行为对大学生的道德观会产生直接响，当大学生们与具有相似文化背景的同伴交往会强化文化传统对他们的响。社会的变革、挑战和压力同样也会响大学生道德观的形成，社会的不稳定性和挑战可能引发道德困境，迫使大学生重新审他们的道德观。同时，不同于传统社会的消息闭塞，在当下这个科技迅猛发展、信息爆炸的时代，媒体和信息传播渠道在今天的社会中扮演着重要角色，它们可以传播各种道德观念和价值观，大学生接触的媒体内容和信息也不置可否的会响他们道德观的形成。因而，社会上应多一些正面积极的舆论报道，少一些不健康的负面新闻，激发大学生积极向上的道德观，避免他们误入歧途，成为道德的弃徒。

　　 习提出，人无德不立，育人的根本在于立德。在道德教育过程中给予大学生什么样的价值导向，提供什么样的示范响，以及以什么方式来规范约束大学生，都是当前道德教育工作者必须厘清的关键问题，也是突破大学生道德成长瓶颈和促进其全面健康发展的关键所在。

　　 发挥主流价值观的道德教育导向作用。马克思道德教育理论主张以道德教育总体性或道德教育整体性野来开展道德教育。主流价值观在大学生道德观培育中发挥着重要的道德教育导向作用，主流价值观通常是社会文化中被广泛接受和认可的价值观念，它们可以成为大学生道德观形成的参考和指导。社会主义核心价值观反映在社会行为准则和规范中，大学生在校园和社会中接触到这些行为准则，有助于他们理解什么是受社会认可的良好道德行为，这些行为准则也可以成为大学生在学术、职业和社交生活中的指导原则。大学生在面临道德决策时也可以参考社会主义核心价值观，以帮助他们分辨对与错、善与恶，有助于培养大学生的道德判断力，使他们能够做出符合社会期望和认可的道德选择。同时，我们的主流价值观也强调尊重多样性、包容和共融。大学生通过接受主流价值观，可以培养对不同文化、信仰和观念的尊重，从而促进社会的和谐与共融，有助于减少社会冲突和不稳定因素。主流价值观也包括社会责任感和公民参与的原则，大学生从主流价值观中可以学到对社会的关心和参与，同时也鼓励他们积极参与社会服务、志愿活动和公益事业，以回馈社会。

　　 发挥优良道德典型的道德教育示范作用。优良道德典型，也称道德模范，是一定时期社会主流道德价值的外化表现，是产生于某一社会和某一思想文化中、体现一定社会与一定阶级的理想人格或道德理想的典范。在大学生道德观培育中，发挥优良道德典型的道德教育示范作用至关重要，这些典型代表着积极的道德榜样，可以激发学生的情感共鸣和道德情感，有助于培养他们形成正确的道德观。他们的故事和行为可以触发学生的情感共鸣，使学生们更容易理解和感受到道德原则，这些典型的生动故事和行为也可以帮助学生在道德层面上建立深刻的联系和共鸣。同时，他们的生活和行为为学生提供了实际案例，展示了道德原则在现实生活中的应用。通过这些案例，学生可以学到如何处理道德困境和挑战，以及如何应对伦理决策。通过了解和学习道德模范的生活故事，学生们可以受到道德启发和激励。这些榜样的经历和成就可以鼓舞学生克服困难、追求卓越，并坚持道德原则。同时，道德模范通常是积极参与社会和公益事业的人，他们的行为可以激发学生参与社会活动的积极性。学生受到这些典型的响，会更愿意参与志愿服务、慈善工作和社会改善项目。道德模范的存在也有助于建立社会信任和社会凝聚力，大学生们看到这些榜样的行为，会更有信心和愿意相信社会中存在的道德价值观念，从而更积极地融入社会。在高校德育的具体实践中，应该积极传播这些典型的故事和经验，以提供有益的道德教育示范，弘扬社会主义道德主旋律和正能量。

　　 发挥法律法规和制度的道德教育约束作用。一般而言，道德教育手段是道德教育工作的k21，但是这并不排斥道德教育吸收外在强制力手段的特质来提高道德教育能力。法律法规和制度为社会行为设定了明确的准则和规范，大学生在校园和社会中必须遵守这些法律法规，他们的道德行为准则便在这种环境中被塑造。法律的明确规定为学生提供了明确的行为界限，促使他们遵守道德规范。国家的法律法规和制度通常规定了个体的法律责任和义务,大学生需要理解他们在社会中的法律责任，培养他们的责任感和义务感，而且了解自己的法律义务可以激发学生履行道德责任的动力。法律法规和制度也会对不道德的行为进行制衡和制约，有助于建立社会信任。高校和社会机构可以根据法律规定对违法行为进行纠正和处罚，从而维护道德秩序，教育大学生明白不道德行为的后果。同时也让学生知道社会有法律法规来保护公共利益和个人权益，从而更有信心和愿意参与社会，增强学生对社会秩序的尊重和遵守。对法律法规和制度的遵守培养了大学生的公民意识，让他们认识到自己作为公民有责任遵守法律，积极参与社会事务，维护社会道德。

　　 习强调，“青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要”，道德教育需要从道德发展需求方的内在角去努力，引导道德教育对象发挥主观能动性，主动致知求德、自身立德和实践修德，为主体自身德性增长提供内在推动力。

　　 引导大学生在求知中树德。这种教育方法旨在将学术追求与道德价值观相结合，使学生不仅在知识层面上成长，还在道德层面上成熟。在课堂和学术环境中，教师可以提供道德指导，让学生思考伦理问题。通过案例分析和讨论，学生可以深入了解伦理决策的复杂性，以及如何在求知的过程中坚守道德原则。道德教育应贯穿于整个教育体系，包括课程设置、学术研究、社会参与和校园文化，这种整合可以帮助学生将道德观念融入各个方面的学术生活中。各高校可以加大对道德榜样的宣传，如杰出教授或校友，以激发学生追求卓越的动力。导师也可以为学生提供个性化指导，帮助学生将学术追求与道德发展相结合。注重培养学生的批判性思维能力，使他们能够审知识、信息和观点，并作出独立的道德判断，帮助他们在求知中树立坚定的道德立场。同时，学生应该被鼓励进行道德反思，不断地审自己的行为和决策，以及如何将道德价值观纳入到自己的学术和职业生涯中，道德教育应该是一个持续的学习过程。简言之，高校在对大学生进行道德教育的过程中，既不能让学生成为道德知识的奴隶，也不应将道德知识作为一种纯粹的知识来接受，而应把重点放在让学生形成正确的道德观、价值观以及优良品质上。这种综合的教育方法有助于培养出具备批判性思维和社会意识的公民，他们能够在求知和行为中树立良好的道德观。

　　 引导大学生在自省中立德。自省是指个体反思自己的行为、价值观念和决策，以便更好地理解自己并改善自己的道德观。自省可以帮助大学生培养道德自觉，通过自省对自己的道德行为进行评估，并找出需要改进的方面，对自己的道德行为和决策有清晰的认识。通过反思过去的行为和决策，会促使学生积极寻求自我提高，发展更积极的道德观。自省可以帮助学生分析自己的伦理决策，并深入思考是什么使他们做出特定的道德选择，让他们认识到道德决策背后的原因和动机，让学生认识到个体在道德观培育中的责任，意识到他们的道德观是可以塑造和改进的，而不仅仅是被动地接受。善于自省的学生会认真思考曾经或可能会遇到的道德困境，通过想象和反思，他们可以为未来的道德决策做好准备，并考虑如何应对道德挑战。也就是说，在内省的过程中，学生作为道德观塑造的主体要对社会道德规范和自身道德状况进行细致省察，并与自身心灵进行对话式反思，并为自身道德进一步发展寻找意义支撑。

　　 引导大学生在实践中修德。实践可以将道德观念转化为具体行动，帮助学生将道德原则应用到现实生活中。在实践中，学生有机会反思自己的行为和决策，他们可以思考自己的道德选择是否符合道德原则，以及如何改进自己的道德观。这种反思有助于他们的道德成长。学生也可能会遇到自己的道德榜样或导师，这些人可以提供道德指导和建议，学生可以从他们的经验中学习和模仿他们积极的道德行为。实践经验可以帮助学生发展团队合作和社交能力，这些能力也与道德观的培育有关，通过与他人互动，学生可以更好地理解他人的需求和观点，培养尊重和合作的道德价值观。而且实践不仅仅是一次性的经历，学生应该被鼓励持续参与社会实践和志愿活动。长期的参与有助于巩固道德观念，使其成为学生生活的一部分。大学生能否将道德理论内化于心、外化于行的关键在于道德实践的检验和锻炼，只有在现实生活中通过自身切实体验才能将道德理论转变为自身的道德修养。